对班级文化的认识和实现，有一个认识和理解的过程，起先以为一个班级，有一个口号，制定一个目标，提出班级发展的希望，就是建立起了一种班级文化。但是，在贯彻这些目标、实现这些希望的时候，暴露出很多问题，以至于怀疑学生的顽固，怀疑文化的渗透、影响力，甚至站在教师霸占话语权的荒蛮上想回到“禁”、“罚”的原始野蛮上去。产生这种失望的刺激症状有：

1）为什么老师与同学难以达成共识并存在沟通障碍，甚至“敌对”；
2）为什么班级同学关系不够和谐，容易发生冲突；
3）为什么班级建设的设想与行为严重背离；
4）为什么班级的制度详实而学生不执行，也就是我们说的“说一套做一套”；

     思考之下，觉得之所以会产生这些问题，是因为班级学生在思想、行为、价值观上的差异，致使在班级这样一个集体里得不到认同感、归宿感，从而也产生不了责任与义务，最终也就更没有了真正的健康人格，所以师生间的“敌对”、同学之间的“隔阂”，还有对班级精神的反叛等问题也就不由而生了。

      因此认识到，其实口号、目标和希望并不是文化，而是文化的物化了的外在表现，除非把它内化为思想与世无争行为，也就是说把它的价值观融入一个思想和一个行为，这才真正是它的文化。

      综观魏书生先生的“以人为本” 、于漪的“走进学生心灵”，这些成功教育的案例，都有深厚的自身文化的沉淀。
就这样，以《班级通讯》为载体的班级文化建设，走入我的工作视野。《班级通讯》的面貌这样展示在学生面前：

编辑及主编：语文老师。
版式：班里的电脑高手。
稿子征集：世界很美妙，社会很多彩，家庭很可爱，学习很精彩，他人值得学，自己也不赖，心情喜或忧，天气晴和热，你的视界，我的享受。
编排体例：主编根据学生稿件，分类编排。

      班级通讯未发，消息已经进入学生的视听范围。学生们既跃跃欲试，又满怀憧憬。我认识到：良好的班级文化，不会自然而然地产生，需要通过各种形式的教育、灌输和影响；良好的班级是由每个同学组成的，每个同学作为班级的成员，其言行举止都会对周围产生一定的影响，良好的班级文化应该体现在大多数学生的行动中；要有持续的教育行为，而教育的发出者，不是教师个体，而是由教师、同学、家长组成的一个合力的教育团队。

      一、以《班级通讯》为载体的班级文化的核心指向：

      （一）和谐

      1、把教师的精神，传达给学生。教师的工作，在学生看来，不外乎上课、批改，找学生谈话。教师走近学生，不仅仅是蹲下身子。蹲下身子是一种姿态，把教师精神生活的一面敞开在学生面前，才是真正的平等。就一个话题，教师发表自己的看法，流露出自己的情感，才能真正和学生产生共鸣。教师要传达怎样的一种精神呢？

      一是平等的信念。在《班级通讯》发布以前，我和学生一起学习亚里斯多德的故事《吾爱老师，吾更爱真理》，传递给学生这样的信息：老师和学生是平等的，老师和学生一样，都是一个学习者。都是学习者，所以，都有可能错。学生不仅享有话语权，而且是平等的话语权。不仅如此，还在《班级通讯》上，刊登学生对老师的评论，发表教师的心里话。“钱老师，为什么语文回家作业那么晚布置？我等啊等啊，等到了第三节课，作业才刚‘新鲜出炉’。这样一来，数学回家作业做完了，还有时间，却没有作业，真是急死人。还有不参加晚托班的同学，要在第三节课后抄完再回家，晚回家了，家长急吗！？”（鲍安捷）我公开了我的意见：你说得很好。接受你的批评和建议。第二天，学生就写来：今天，钱老师你做得很棒！作业布置得很早，我们自然就能很快很好地完成作业啦！谢谢。（鲍安捷）

      二是桥的作用，把学生和广阔的生活联系起来。“今天，我到一家小店去转转，发现了一个我在批发市场看到的小玩具。我在那儿问过价，要20元。我问这家店的老板，那个玩具要多少钱，他竟说要60元。这不是欺诈吗？我掉头就走。”（郑加豪）班级通讯上，我发表孩子的这一做法，并且附加一条学习援助：“亲爱的家长，你们中间有谁愿意为我们的孩子做一回‘市场经济师’，告诉我们的孩子‘价格是怎样形成的？’我替孩子们谢谢了！”接下来的《班级通讯》上，就发表了四位家长的“助学”意见。教师的桥的作用把学生引向万千的世界：春天，校园的栀子花，秋天，满园的桂花，增强学生对大自然的热爱；“春天放风筝”，“冬天舞雪花”，放飞出一天的心情，放飞起少年的理想希望；“看看我们身边的浪费”，从课题的选择到实施调查，从分析信息到写作小课题，学生学会发现问题，探究问题的能力，尝试走向社会，关注社会。再是主题交流，如《诗路花雨》，从名诗名句欣赏，从古诗趣填到诗情画意，领略了华夏文化的精髓，接受了古典诗词的熏陶，学习用自己的笔写心中的诗歌。所以，一朵朵诗歌的小花稚气地开放。还有组织学生开展课外学习活动，对于增长学生的知识和能力，丰富学生的精神生活和全面发展学生的良好个性都有着重要的作用。

      三是分享教师对生活、对社会的理解。教师用欣赏的口吻，用欣喜的心情，去赞美学生的世界、纯真的童心，同时，也毫无保留地发表自己对生活的看法，很容易引起学生的共鸣。学生不会觉得自己出卖了思想，老师在兜售学生的想法。“我发现爸爸和妈妈越来越年轻了，或许别人不这么认为。但是，在我的心目中，爸爸、妈妈永远永远是最年轻的！就算天荒、地老，爸爸、妈妈在我心目中是最年轻的！”（富俐玥）我写道：“谁说岁月无敌？孩子对父母的爱，是没有岁月啊！”“妈妈说，今年中秋的月亮在9点09分的时候最大最圆，如果今晚不看月，那么要在9年以后才能看到这样的月亮。我几次去窗口看月亮，只见月亮在不停地上升、移动，有时还躲进了乌云里。9点09分的时候，我去看月亮，果然又大又圆！”（吴安琪）我遗憾地写道：“老师居然错过了九年一会的圆月！人说十五的月亮十六圆。今晚是八月十六，我一定要去看，不能错过了昨天又错过了今天啊。”学生读到这样的话，喜滋滋地，她很有成就感，她在为能影响老师而自豪。

      2、不善言辞的学生有了交流的渠道。往往在教学中，我们会重视好学生，因为他们能在风头浪尖上为学校争光为班级争光；我们也会关注不怎么守纪律不喜欢学习的学生，因为他们同样影响着班级的名誉。处于中间段的学生，也处于教师教育视线的“盲点”上。《班级通讯》，为这些同学开辟了一条话语“绿色通道”。这条通道，有时只通向教师和学生个人。“我想考一中，可现在不考试，就看平时表现和平时的成绩，在四年级的时候我评到过三好学生，今年也许评不到了。如果我参加了评比，您一定要帮帮我！！！我很不开心，看到几个要好的朋友都评上了免考生，我就更不开心了，也许这个假期是一个郁闷的假期吧！”我开导说：“你是一个出色的孩子，也许是因为长得娇小的原因，大家都感觉你是一个要受保护的可爱女孩，所以，很多活动，你参与的机会比较少，很多优点和才能，也没有能够得到充分的展示，因此，也就没有在同学心中留下特别深刻的印象。但老师欣喜地看到，你依然保持着一颗积极向上的进取心。至于免考生，它既是荣誉，也是目标。要获得荣誉实现目标，就要有为这个目标付出的努力和劳动。你觉得你尽力了吗？如果觉得自己已经很投入地付出了，那么就自豪地对自己说：我努力过，奋斗过；如果还没有，那就努力吧！成功的标志有很多，你的善良，是你道德发展的成功，你的漂亮的钢笔字，是文字的美的再现的成功，一挥而就的作文能力，是你语言表达能力的成功。你有那么多成功，还郁闷吗？如果你觉得自己做得还不够，如果你觉得老师能给你支持，那让我们一起努力，好吗？”

      老师不能每时每刻找每位学生谈话，于是通讯素材本成了师生情感交流的“渠道”。我平时要求学生写发现要做到“真”与“诚”：赞扬什么，反对什么应有个鲜明的态度。当学生遇到困难时，他们会在日记中向你诉“苦”；当学生对某些现象感到困惑时，他们会向你求“教”；当学生有什么要求时，他们会在日记中提出自己的建议和希望；当学生取得成绩时，他们也会向你倾诉，与你共享快乐。而这一切在面谈时却往往做不到，而笔谈则可跨越时空弥补不足。而我自己，也要求自己做到“真”和“诚”。

      3、了解同学的不同侧面，加深了解和支持，促进彼此欣赏。在和学生的交流中，不难发现，我们的孩子有自己特别的交往圈，这个圈，有的以成绩为标志，学习好的孩子聚在一起；有的以家境为标志，他们的共同语言以电脑游戏、旅游、运动为主。年级越高，这样的圈子就越明显。教育应该消除这种外在的优越，引导学生，在人与人的交往中，志同道合是重要的，但尊重人、欣赏生命、生活是在变化发展的同样重要。轻视同伴或者和自己的同伴因为条件的原因而有隔膜，这是不合理的，正确的态度是我们必须从别人身上看到他的优点和长处，学会接纳别人，学会欣赏别人的长处。心存谦卑，各人看自己强，也看别人比自己强。所以，在班级通讯上，我及时刊登同学的“我能行”、“生活处处有榜样”。“我看见有一个小弟弟在踩草地，我上去告诉他别踩，小草也是一个小生命！”（陈凯）“我发现同桌的凳子的‘脚’洞里很脏，所以我帮他清理了一下！”（吴家欣）“我会吹口哨《祝你生日快乐》了！”（钱珍珍）“今天，我去洗手时，看见有一个水龙头没关紧，水龙头就滴答滴答地流水，像是在哭的娃娃。于是，我就把它关紧了，让它不再流泪！”（唐诗怡）“中午吃饭时，一位同学和我抢着盛汤。我让了他！谦让是中国人的美德！”（张旻晓）“今天，我也有了做‘雷锋’的滋味：我看见我们中队养护区里有一些纸屑，于是我用了几分钟，就把纸屑全捡了，做一点好事真的一点也不难！”（朱碧韵）“今天，我在学校里上27路车的时候，叶圣泓为了我不小心打了他一下而重重地踢了我一脚。我没有还手，跟他解释了一下，我们就和解了！按我原来的脾气，我一定要打一下还击的，这次我没打，我改正了一个坏毛病。我真行！！”（王启帆）在通讯上，我对同学的自信进行热情洋溢的评价，并且在下发通讯的时候，和大家一起去寻找这个“我真行”之星。同学们用一种羡慕的目光看别人的时候，我知道，学生在欣赏自己的同时也在欣赏别人。

      （二）责任。“以天下兴亡为已任”是孟子思想。往往的，我们总觉得分工明确，职责也分明了学生也就知道自己的责任范围了。这对学生的责任意识培养固然有一定的强化作用，但不可怀疑的一点是：在事故责任上，有时很难说是谁的责任。下雨了，挂在窗台上的伞都倒了，确实不是“我”的伞，因为不是我的就不收拾，那么，不整洁的是一个班。校园有纸屑，确实不是我扔的，所以我不捡，但又确实是“我”的学校环境糟糕了。我们每个学生如果人人都说：学校秩序不好，是我的责任；教室卫生不好，是我的责任……人人都能主动负责，哪有不团结的团体？所以说，每个学生都应该把责任拉到自己身上来，而不是推出去。午餐后，假如有个学生站起来说：“报告老师，今天是32号同学值日，他没打扫卫生”。那样，这个学生监督同学是负责的。但如果说：“老师，我也是这个班的，我清理，这是我的责任”，然后马上去打扫。这样的教育才是成功了，不把责任推出去，而是揽过来。所以，我们的班级通讯上，有两句最最朴实的话。一句是生活无小事。第二句是“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的敬业观念，天下有大事吗？没有。但任何小事都是大事。集小恶则成大恶，集小善则为大善。培养良好的道德，是从尊敬身边的人开始的，是从那很小很小的事开始的。这种道德是慢慢建立起来的，而不专门找到大事才干。天下无大事，先把自己脚下的纸屑捡起来。今天我回家的时候，看到人行道中央， 有一块石头，虽然不大，但如果骑车的人不小心，还是很容易出危险的，所以，我下来把石头移开了。（王启帆）今天上课的时候，小余把一张餐巾纸踢到我的凳子下面，我本来想踢回去的，但一想，这样踢来踢去，什么是个了结啊！于是我就把这捡起来扔进了纸篓里。（吴艺蓉）当同学有这样的认识的时候，我不仅自己要评论学习，还要请当事人讲一讲，还发动同学回忆自己曾经做过的。同学知道，这样的小事，看起来小，却影响大。

      （三）悦纳。悦纳在我的工作中，有三个层次。一是能否悦纳自己，是衡量一个人的心理状态是否积极和健康的一项重要的指标。悦纳自己的人相信自己，认同自己，与环境和他人积极互动。通俗地说，就是能够愉悦地接纳自己，坦然地、微笑着面对自己生命中的一些缺憾和不足，愉悦地接纳自己，扬长避短。“我觉得塌鼻子也挺好挺可爱的，世界上塌鼻子的人很少，不要紧。”（谢羚睿）二是悦纳别人：“叶靓没有评到最佳队员，虽然落选了，但她做得还是非常好，我觉得她很坚强。我想，通过她坚持不懈的努力，一定会成功的。”（潘恩旭）我发现有时觉得一个人非常讨厌，经常和自己作对，但是，你只要和他一起玩玩，常接触，就会发现，他不像你以为的那么讨厌，甚至还有点有趣。（沈俊昊）三是选择地悦纳，也就是能够用积极的方式去沟通。一位母亲在通讯素材本上写着：上一次，12月2日那天，戴宇风背古诗时没把题目背出来，最终没算通过。今天，他不仅把题目背出来了，还背出了诗文。所以，签字的时候，也得把他背的诗歌题目写出来。题目是这样的：自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散，各在一处。因望月有感，聊书以怀，寄上浮梁大兄，于潜七号，乌江十五兄，兼示符离及下都弟妹。白居易真会写啊！诗的内容都没有那么长，一个题目不算标点符号就五十个字，戴宇风是要我多写字才故意背那么长题目的古诗。这小子。母亲的孩子写道：嘿！老妈，看你以后还敢和我作对！！！！！在班级通讯上编发这对幽默母子的故事，同学们都很高兴。而我要传递的则是：当我们不能接受不可能的任务或者这些任务超出了我们的承受的能力的时候，用一种积极的方法去解决，而不是消极的抵触或者干脆听之任之都是不恰当的。悦纳不仅仅是满盘接收，而是智慧地接受。

      二、以《班级通讯》为载体的班级文化特征：

      （一）爱的文化

      没有爱，就没有教育，只有把爱撒播到学生的心中，让他们在爱的氛围里存活，教育才有希望，同时让学生在爱的教育中体验关爱、互助、理解和共处，从而学会合作、学会感恩。
爱生活。一个学生建立了一个“小仓鼠信息屋”，我们在第一时间知道她的小仓鼠“只有我的小拇指那么大”；“小仓鼠特别机灵，，总是蹿来蹿去的，还吃报纸呢！”“可是它吃了就睡，睡好了就吃，有事没事就瞪着炯炯有神的大眼睛盯着我看”它还是“铁齿铜牙的小仓鼠”、“体操运动员”，会“单手拉着铁杆，双脚离地，悬空吃白菜”。后来它离开了人间，我在她的信息屋旁画了一个十字架，旁边画了一束鲜花。写着：愿给我快乐的小仓鼠在另一个世界里继续它的体操冠军之梦！我们永远怀念它。下雨了，小蜗牛在草地散步，我和同学一起欣赏美文《蜗牛牵着我散步》，同学们给蜗牛的“新居”——纸盒子了摆放了秋千、沙发、滑滑梯。下雨了，云会集体出逃，天晴了，又在天上做猜字母游戏，秋天的树，是女人的彩发……世界在同学的眼睛里，缤纷多彩。

      （二）学习的文化

      班级通讯引导学生，时时是学习之时，处处是学习之地，人人是学习之人，转变学生学习观念，变学生的“接受学习”为“探究学习”，“被动学习为主动学习”培养学生自动学习、自发学习、自觉学习的“自动、自发、自觉”式学习。“我在看课外书时，看见‘喔’的注音是‘O’而不是‘WO’，为了更正确，我还查了字典，字典里是‘WO’。看来，书也不是完全正确的，还要找字典这个无声的老师请教。”“我在字典里看见‘彳’也是一个字，读CHI，组词“彳亍”，表示小步慢走或走走停停的样子。这个字真有意思真有趣。”（富俐玥）“写作文，可以先给自己提几个问题，然后再根据这些问题来写作文，这样写作文，真的可以写得很长很多！”（赵文韬）“我觉得我真的是很糊涂的，今天从外面回来，我找不到钥匙了，搞了半天原来在手里。怪不得有‘抱着孩子找孩子’这么一句话。”同学们诉说着自己的学习经验、学习的乐趣，同学也乐于分享这些趣事这些经验。

      （三）创新的文化

      创新文化就是要让班级的每一位学生都深刻理解生活、学习。“今天，我发现很多电脑游戏都开始收费了，我玩的那个《梦幻国度》也是这样，我想，这世界是越来越趋向于商业化了。”（闻豪）通过游戏，同学认识到商业社会浓郁的商业气息，这是老师在课堂上无法解释的行为和词语。同学不仅发现着知识，也对已经有的知识进行检验，“小时候，爸爸说，下雨时，云其实不是黑的，只是很多云叠在一起，才变黑的。但是，我今天发现云很厚，但还是像棉花一样白。这是为什么呢？”（梁雨佳）“今天，我对着太阳看，见空中有一些像毛一样的东西，如果不仔细看，是不会发现的，难道我们一直生活在被灰尘包围的世界里？”（吴艺蓉）“同样的水，一杯放在干净有阳光的地方，一杯放在阴暗潮湿的地方，过一小时拿出来，放在阴暗的地方的水有些黄，阳光下的水非常清透。这是为什么呢？”（王启帆）“今天我喂给猫吃东西的时候，发现猫吃东西时，尾巴会摇来摇去，它在干吗？”（吴家欣）老师对他们好奇的问号大为赞赏：我们的同学心中有好多可爱的问号。一起帮助解除身边的疑问好吗？说不定，在你的探索中，有宝藏的光芒呢！欢迎同学、家长来为我们的同学作解答！同样的，你有哪些疑问，你在生活中又有哪些新奇的发现，也希望把它写出来，让我们分享这科学世界的魅力！在同学们的眼里，创新不是发明一个新东西那样遥远，创新也不是科学家做的大学问，在我们已经有的知识基础上，提出新的问题，提出新的解决的办法，也是创新。创新不是一件神秘的事情。

      三、《班级通讯》为载体的班级文化的功能：

      （一）凝聚功能

      《班级通讯》是学校、教师、学生、家庭的粘合剂，把四者紧紧地粘合、团结在一起，目标明确、协调一致。班级通讯充分发挥集体每个学生的积极性，使实现学生个体的目标和集体的目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一目标的实现，都是全体同学共同努力的结果，学生们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。同时学生也有了一个自我教育的场所。高段的学生正是正确的世界观萌芽，养成良好习惯的关键时期，他们接受能力强、兴趣广泛，每天坚持“三省吾身”，长此以往，通讯素材本不仅成了自我教育的场所，而且在潜移默化中提高了辨别是非的能力，更重要的是学生从中常获得自我鞭策的动力。学生们拿到通讯，都非常安静，屏息寻找自己的作品，欣赏他人的发现。每周五早晨，就开始询问：今天什么时候发通讯？同学们记下每天的发现，写下对自己的肯定，对他人的赞美，对世界的认识，对社会的思考，习惯成自然，能坚持不懈认真写的学生，心情是快乐的，学习的快乐的，生活是丰富的。

      （二）导向功能

      导向包括价值导向与行为导向。通讯上所体现出来的学生的价值观与班级精神，能够为班级和学生提供具有长远意义的、更大范围的正确方向，为教育学生做人提供指导，让学生在生活中发现、感受责任、高尚和伟大。特别是来自同伴间的思考和建议，更具说服力。闻豪是个电脑迷，他的网上经历，让同学及早建立了“防火墙”。他写道：有很多同学为了QQ等级。整天开着电脑，整天挂着QQ。如果电脑放在书房中好一些，辐射影响小一点，如果放在卧室或者客厅，就不太好了。不要为了虚拟的等级，而伤了身，费了电。也告诉大家他的一次危险的经历：今天我一上网，发现刚加不久的一个好友发给我一个网址，原来是一个做传销的网址。我知道传销是非法的。我是一个小孩子，他是怎么盯上我的呢？我突然想起，我的个人简介上，介绍自己是25岁的无业青年。大概就是这样，才盯上我的吧！我马上对他说，我是一个学生，他气哼哼地把我删除了，我也把他删除了。QQ可以用来交流、认识人，但QQ也是有好有坏的，大家一定要小心哦！同伴导向，有时比教师苦口婆心的引导更能走进学生的心。

     （三）约束功能

      以《班级通讯》为载体的班级文化为学生的发展确立了方向，对那些不利于学生发展的不该做、不能做的行为，常常发挥一种“软约束”的作用，为学生成长提供“免疫”功能。约束功能能够提高学生的自觉性、积极性、主动性和自我约束，使学生明确学习的意义和方法，提高学生的责任感和使命感。需要说明的是，引导、执掌这个班级通讯使其走向正确和完善的缔造者——老师，他的个人素质与修养、学养也将起着举足轻重的作用。这让我这个老师，也时时不敢松懈。